تقييم أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية في ظل الحاجات النفسية لدى تلاميذ المرحلة الثانوية

Abstract

Cette étude vise à évaluer les objectifs du programme de l’éducation physique et sportive à la lumière des besoins psychologiques (confiance en soi, atténuation de la tension et diminution des expressions violentes) chez les lycéens, pour en savoir le degré de l’application des objectifs du programme de l’éducation physique et sportive ,ainsi que la réalisation de ces objectifs pour les besoins psychologiques chez les élèves des classes terminales de certain lycée du sud-ouest algérien (Naama ,Béchar et Adrar) . Il sera bon de se demander : 1- Est-ce-que les objectifs du programme de l’éducation physique et sportive contiennent ces besoins psychologiques chez les élèves des classes terminales ? 2- Est-ce-que l’application des objectifs du programme de l’éducation physique et sportive réalise les besoins psychologiques chez les mêmes élèves ? 3- A quel niveau de réalisation de ces besoins dans les objectifs du programme de l’éducation physique et sportive chez les élèves ? Notre travail s’articule autour des hypothèses suivantes : 1- Les objectifs du programme de l’éducation physique et sportive contiennent les besoins psychologiques chez les lycéens. 2- L’application des objectifs du programme de l’éducation physique et sportive ne réalisent pas les besoins psychologiques chez la même catégorie des élèves. 3- Le niveau de la réalisation des besoins psychologiques dans les objectifs du programme de l’éducation physique et sportive est faible. L’objectif de cette étude est de connaitre, à quel degré d’application des objectifs du programme de l’éducation physique et sportive et la réalisation des besoins psychologiques chez les élèves des classes terminales de certain lycée du sud-ouest algérien . Notre modeste travail est composé de deux parties : Première partie : Protocole théorique avec trois chapitres : 1- Chapitre I : Programme de l’éducation physique et sportive 2- Chapitre II : Evaluation et besoins psychologiques. 3- Chapitre III : Caractéristiques du facteur d’âge (15-18) Deuxième partie : Pratique 1- Chapitre I : Méthodologie de recherche 2- Chapitre II : Analyse et discussion des résultats Le commencement de ce travail était comme suit : Préparation des outils de recherche tels que les formulaires d’analyse du programme, formulaire des enseignants et formulaire des élèves. Etapes de réalisation de ce travail : - Etape de sondage - Exposé de la stabilité par le bais du test et du test renouvelé : facteur de dépendance de Pearson - Exposé de la stabilité par la méthode du parcellement en moitié - Exposé de la stabilité par la méthode du facteur d’Alpha Kronbach L’étude a été menée sur le programme du secondaire avec un échantillon de 120 professeurs d’enseignement secondaire et 3000 élèves du même cycle. Tous les échantillons ont été choisis de manière aléatoire de la population des lycées du sud-ouest (Naama-Béchar-Adrar). Pour cette raison, nous avons utilisé une méthode d'analyse du programme (analyse du contenu des objectifs du programme) n comparant l'échantillon avec ce qui existe dans les mesures, à savoir le formulaire d'analyse du programme. Les calculs sont donnés en pourcentage, tout en utilisant la méthode du balayage pour analyser la mesure présentée aux professeurs et aux étudiants. Ces calculs sont effectués en fonction de K2. Les pourcentages indiquent le nombre de répétitions des besoins psychologiques. Cette étape est caractérisée par l'exactitude et l'adéquation avec les hypothèses posées. Après collecte des résultats et la discussion de ces derniers, nous avons abouti à ce qui suit: - La plupart des enseignants de l'éducation physique et sportive dans le cycle secondaire ne donnent pas d'importance aux aspects psychologiques. - La plupart de ces enseignants ne s'intéressent qu'aux aspects physiques. - La plupart de ces enseignants n'ont pas de connaissances des objectifs de l'éducation physique et sportive. - Ces enseignants n'intègrent pas des jeux de développement des aptitudes psychologiques dans les cours de l'éducation physique et sportive. - La majorité de ces enseignants dans le sud-ouest algérien réduisent la durée du cours de 02 heures à 01 heure au début et à la fin de l'année scolaire, pour cause de chaleur, disent-ils. À la lumière de ces résultats, nous proposons ce qui suit: - Appliquer le programme de l'éducation physique et sportive de la bonne façon qui contribue à aider les élèves à acquérir les besoins psychologiques (confiance en soi, atténuation de la tension, diminution des expressions violentes).................This study aims to evaluate physical and sportive educations curriculum’s objectives through the psychological needs of pupils of secondary school (to be self-confidence, less stressed, and less aggressive). This study will be done in order to know if these objectives are applied and how it achieved these psychological needs with pupils of 3rd year in some secondary schools in South West of Algeria like: Naama, Bechar, and Adrar. Thus, to realize this research we ask the following questions:

1. Are physical and sportive educations curriculum’s objectives containing psychological needs (to be self-confidence, less stressed, and less aggressive) of pupils of 3rd year?

2. Does the application of physical and sportive educations curriculum’s objectives realize the psychological needs of pupils of 3rd year?

3. In what level are these psychological needs achieved by the physical and sportive educations curriculum’s objectives with pupils of 3rd year?

To answer these questions, we have proposed these hypotheses:

1. Physical and sportive educations curriculum’s objectives contains psychological needs of pupils of 3rd year (to be self-confidence, less stressed, and less aggressive).

2. The Application of physical and sportive educations curriculum’s objectives does not satisfy the psychological needs of pupils of 3rd year (to be self-confidence, less stressed, and less aggressive).

3. The level of achievement of psychological needs in physical and sportive educations curriculum’s objectives is weak.

As a result, our study aims to the following:

- First, to know in what level the physical and sportive educations curriculum’s objectives cover psychological needs (to be self-confidence, less stressed, and less aggressive). - Second, to examine The level of achievement of psychological needs of pupils of 3rd year in Secondary Schools, and to know the application of these needs in physical and sportive educations curriculum’s objectives in certain secondary schools of South West of Algeria.

In order to reach these objectives, the student researcher must know all the theoretical background of this study, and he should achieve his hypotheses through the real practice. For that reason our study is divided into two chapters:

First chapter: Theoretical Background This chapter contains three sections: - First section: physical and sportive educations curriculum. - Second section: evaluation and Psychological Needs in physical and sportive educations - Third section: stages of age (15-18) Characteristics

Second chapter: workshop This chapter contains two sections: - First section: Research Methodology and its Field Procedures - Second section: Results Discussion and Analysis

the student researcher started with the practical part by preparing the research tools, such as: curriculum analysis questionnaire, secondary school teachers' questionnaire, and secondary school pupils' questionnaire.

This field research went through many stages: - Poll study for a test which is composed of: formal authentication and content authentication (rigor criterion) - Stability statement by means of testing and repeating the test (Pearson dependence factor). - Stability statement by means of half fragmentation method. - Stability statement by means of d'Alpha Kronbach factor method.

Hence, this study research was carried out at secondary school curriculum with a sample of 120 secondary school teachers and 3000 pupils. All samples have been chosen randomly from secondary schools of south west Algeria (Naama-Bechar-Adrar). For that reason, we used a method of curriculum analysis (analysis of curriculum objectives content) by comparing samples with questionnaires, which is curriculum analysis questionnaire. The Results are presented in percentages, and a descriptive method is used to analyze questionnaire which is given to teachers and pupils. The presented results are in terms of K2. The percentages indicate repetitions number of psychological needs. This means to authenticate the previous hypotheses.

After results collection and discussion, we came to the following:

- The majority of sports and physical teachers in secondary schools do not take into account psychological aspects. - The majority of these teachers are interested only in physical aspects. - The majority of these teachers do not have any knowledge about sports and physical education objectives. - These teachers do not integrate games of psychological aptitudes development in courses of sports and physical education. - The majority of these teachers in south west Algeria reduce courses duration of sports and physical education, from 02 hours to 01 hour at the beginning and the end of school year because of hot climates.

According to these results, we suggest the following:

- Apply physical and sportive educations curriculum in a way that help pupils to acquire psychological needs (to be self-confidence, less stressed, and less aggressive). ..................... تهدف هذه الدراسة إلى تقييم أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية في ظل الحاجات النفسية (الثقة بالنفس، انخفاض التوتر، انخفاض التعبيرات العدوانية) لدى تلاميذ الطور الثانوي وذلك لمعرفة ما مدى تطبيق أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية، ومدى تحقيقه لهذه الحاجات النفسية (المذكورة سلفا) لدى تلاميذ المرحلة النهائية من التعليم الثانوي في بعض ثانويات الجنوب الغربي الجزائري (النعامة، بشار، أدرار) ومن أجل ذلك طرحنا الأسئلة التالية: 4- هل أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية تحتوى على الحاجات النفسية (الثقة بالنفس، انخفاض التوتر، انخفاض التعبيرات العدوانية) لدى تلاميذ المرحلة النهائية من التعليم الثانوي؟ 5- هل تطبيق أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية تحقِّق الحاجات النفسية (المذكورة سلفا) لدى تلاميذ المرحلة النهائية من التعليم الثانوي؟ 6- ما مستوى تحقق الحاجات النفسية في أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية لدى تلاميذ المرحلة النهائية من التعليم الثانوي؟ وبناء على هذه التساؤلات وضعنا الفرضيات الآتية: 4- تحتوى أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية على الحاجات النفسية (الثقة بالنفس، انخفاض التوتر، انخفاض التعبيرات العدوانية) لدى تلاميذ المرحلة النهائية من التعليم الثانوي. 5- تطبيق أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية لا تحقق الحاجات النفسية (الثقة بالنفس، انخفاض التوتر، انخفاض التعبيرات العدوانية) لدى تلاميذ المرحلة النهائية من التعليم الثانوي. 6- مستوى تحقيق الحاجات النفسية (الثقة بالنفس، انخفاض التوتر، انخفاض التعبيرات العدوانية) في أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية ضعيف. وبهذا فالبحث يهدف إلى: التعرف على مدى احتواء أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية للحاجات النفسية (الثقة بالنفس، انخفاض التوتر، انخفاض التعبيرات العدوانية) والتعرف أيضا على مدى تطبيق أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية ومدى تحقق الحاجات النفسية (المذكورة سلفا) لدى تلاميذ المرحلة النهائية من التعليم الثانوي، وما مستوى تحقق هذه الحاجات (الثقة بالنفس، انخفاض التوتر، انخفاض التعبيرات العدوانية) النفسية في أهداف منهاج التربية البدنية والرياضية وذلك في بعض ثانويات الجنوب الغربي الجزائري. ولأجل تحقيق هذه الأهداف كان لزاما على الطالب الباحث الإلمام بالدراسة من الناحية النظرية و كذا التحقق من الفرضيات عمليا عن طريق التطبيق. لذلك احتوت الدراسة على بابين: الباب الأول: الدراسة النظرية. و يشتمل على ثلاثة فصول: - الفصل الأول: منهاج التربية البدنية والرياضية - الفصل الثاني: التقييم والحاجات النفسية في التربية البدنية والرياضية - الفصل الثالث: خصائص المرحلة العمرية (15-18) الباب الثاني: الدراسة الميدانية. و يضم فصلين: - الفصل الأول: منهجية البحث و إجراءاته الميدانية. - الفصل الثاني: تحليل و مناقشة النتائج. حيث بدأ الطالب الباحث بالجانب العملي ببناء أدوات البحث و المتمثلة في (استمارة تحليل المنهاج، استمارة أساتذة التعليم الثانوي، استمارة تلاميذ المرحلة الثانوية) و ذلك بالمرور بعدة مراحل هي: - الدراسة الاستطلاعية للاختبار وتمثلت في: الصدق الظاهري، صدق المحتوى (المحكمين). - عرض الثبات بطريقة اختبار وإعادة الاختبار: معامل الارتباط بيرسون. - عرض الثبات بطريقة التجزئة النصفية. - عرض الثبات بمعامل ألفا كرونباخ. من أجل هذا تمت الدراسة على منهاج الطور الثانوي وعينة 120 أستاذ التعليم الثانوي 3000 تلميذ من التعليم الثانوي. بحيث اختيرت جميع العينات بشكل عشوائي من مجتمع ثانويات ولايات الجنوب الغربي (النعامة- بشار- أدرار) ولهذا الغرض استخدمنا طريقة تحليل المنهاج ( تحليل مضمون أهداف المنهاج) وذلك بمقارنة العينة بما هو موجود في المقياس المتمثل في استمارة تحليل المنهاج، وتـمَّ حسابها بالنسب المؤوية واستخدم المنهج المسحي لتحليل المقياس المقدم للأساتذة و التلاميذ و حساب ذلك بالــ "كا2 " الحساب بالنسب المؤوية لعدد تكرار الحاجات النفسية وهي حالة تتميز بصدق و موافقة للفرضيات المطروحة و بعد جمع النتائج و معالجتها توصلنا إلي: - أَنَّ معظم أساتذة التربية البدنية والرياضية في الطور الثانوي لا يهتمون بالجانب النفسي. - وأَنَّ معظم هؤلاء الأساتذة يهتمون بالجانب البدني فقط. - وأَنَّ معظم هؤلاء الأساتذة ليست لهم دراية بأهداف منهاج التربية البدنية والرياضية. - وأنهم لا يدرجون ألعاباً وتمارين تنمي الحاجات نفسية أثناء حصص التربية البدنية والرياضية. - وأَنَّ جل أساتذة التربية البدنية والرياضية في الجنوب الغربي يجعلون حجم حصة التربية البدنية والرياضية ساعة واحدة بدل ساعتين في بداية السنة ونهايتها، لأنهم يشتكون من درجة الحرارة العالية. وعليه خرجنا بالاقتراح التالي: - تطبيق منهاج التربية البدنية والرياضية بصفة جيدة يسهم في اكساب التلاميذ الحاجات النفسية (الثقة بالنفس، انخفاض التوتر، انخفاض التعبيرات العدوانية).