Résumé:
Ce travail met en perspective notre démarche de recherche-développement que nous avons
conduite depuis l‟année universitaire 2011/2012 et qui s‟est déployée à partir d‟une
problématique pratique d‟entrainement à la lecture-compréhension de textes longs dans un
contexte académique. Nous étions amenée à consulter certains fondements théoriques
émanant du croisement de plusieurs disciplines desquelles se dégage l‟essentiel de notre
réflexion. L‟état de l‟art de la situation de l‟enseignement en Algérie admet que l‟un des
facteurs de l‟échec universitaire est lié en grande partie aux difficultés linguistiques et
langagières qui sont présentes chez un grand nombre des étudiants de profil scientifique. Le
français étant la langue d‟enseignement la plus courante dans le contexte universitaire
algérien, nous a conduite à s‟interroger spécifiquement sur la place qu‟occupe cette langue
chez des publics d‟autres disciplines (filières scientifiques, techniques, sociales, etc.) et de
réfléchir sur de nouvelles pistes didactiques qui peuvent contribuer à l‟accompagnement de ce
type de publics dans la réussite de leurs parcours académiques. A cet effet, la première partie
de cette thèse, composée de quatre chapitres distincts, revient sur la question de
l‟enseignement du français depuis l‟indépendance en 1962 et ses impacts sur le monde socio-
économique algérien. La notion de français de spécialité qui représente le premier axe dans
lequel s‟inscrit notre intervention, mérite le détour à travers une bonne partie que nous lui
consacrons et qui retrace les enjeux des spécificités notionnelles qu‟on lui reconnait dans le
champ de la didactique des langues et cultures. Le deuxième axe conçu dans le prolongement
du premier, s‟intéresse au concept de l‟ingénierie pédagogique qui nous permet de déterminer
le fil conducteur de notre démarche didactique. Celle-ci vise l‟implication de deux autres
axes, celui de la littéracie universitaire et celui des usages des technologies de l‟information et
de la communication. La deuxième partie composée de deux chapitres pratiques, reprend les
différents axes de recherche que nous avons décrits dans la première partie, puisque celle-ci
nous permet d‟étayer les principales composantes d‟un dispositif d‟enseignement/
apprentissage en ligne que nous avons mis en place en complément d‟un enseignement
traditionnel. Enfin, pour appuyer la lecture de longs textes de spécialité sur un support
électronique et apporter des éléments de réponses à nos questions de départ, nous nous
attelons à la confrontation des résultats qui sont issus d‟un corpus formé à partir des
interactions des apprenants qui ont été recueillies tantôt en ligne, tantôt en présentiel.
