l'effet du tranfert d'apprentissage moteur proactif Entre le handball et le basketball

Abstract

Introduction Générale

1-Introduction :

L’éducation physique et sportive comme toute autre matière enseigné aux établissements scolaires à pour objectif principal de développer la personnalité de l’individu notamment sur les plans moteur, psychologique, et social et cela de par la diversité des activités sportives pratiqués par les élèves (Ministère De l'Education Nationale, 2006, p. 7).

Ces activités sportives sont programmées de façon alternée durant toute la période de la scolarisation (généralement par trimestre).Cette alternance périodique génère plusieurs interactions non seulement intra spécifique mais aussi interspécifique ; car les situations d’apprentissage moteur aux quelles est confronter l’élève a travers les séances pratique d’éducation physique et sportive font en sorte que ce dernier acquière une expérience qui lui permet de s’adapter a de nouvelles situations d’apprentissage. En d’autres termes « l’apprentissage moteur est un ensemble d’opérations associées à la pratique ou l’expérience, qui conduisent à des changements relativement permanents des compétences pour la performance des habiletés motrices (Schmidt R. A., 1997, p. 169). Cette notion d’interaction n’est que le phénomène de transfert d’apprentissage sujet de notre recherche.

En effet, L’influence parfois capitale de cette notion sur l’apprentissage moteur est mise en relief par plusieurs chercheurs dans le domaine de l’enseignement de l’éducation physique et sportive. Je cite " Le phénomène du transfert d’apprentissage devrait être placé au cœur des problèmes de l’éducation physique, car l’influence des comportements antérieurs dans l’accomplissement moteur présent est capitale" (Dugas,

2010, p. 1).

2-Problématique :

En éducation physique et sportive, la notion de transfert est souvent abordée implicitement dans une succession de séquences progressives spécifiques à une même activité (transfert intra spécifique). Il est étonnant de remarquer qu’il est très peu exploité ; voire contesté dans une configuration où la pratique d’une activité peut engendrer des progrès dans l’accomplissement d’une autre (transfert interspécifique).

Cependant, une telle orientation n’est pas à négliger. Elle soulève des interrogations pratiques sur les choix des activités et sur le contenu des séances pour répondre aux objectifs visés en éducation physique.

« Dans le cadre de l’éducation physique et sportive, l’enseignant doit choisir et programmer des activités pertinentes, adopter une intervention pédagogique adéquate, et organiser avec opportunité l’aménagement matériel de la tâche proposée de l’établissement scolaire » (Parlebas & Dugas, 2005, p. 27). En s’inspirant de cette citation, on déduis que l’enseignant d’EPS peut maitre en place une programmation annuelle dans la quelle figure des situations socio-motrices (sports collectifs) comme le handball, le basketball, et le volleyball tout en respectant la logique interne de ces disciplines en tenant compte de plusieurs facteurs (infrastructures et matériels). Et dans le souci d’aider l’enseignant d’EPS a atteindre les objectifs fixés par le programme ministériel avec un maximum d’efficacité et un minimum de temps et d’effort plus spécialement dans les situations socio-motrices qui sont le handball et le basketball, je me suis engager a vérifier l’impact du transfert d’apprentissage de chaque

discipline sur l’autre ; ce qui m’a amené à poser les questions suivantes.

1. Existe t-il un transfert d’apprentissage réciproque entre le handball et le basketball et

de quelles formes ?

2. S’il existe un transfert d’apprentissage entre le handball et le basketball, en faveur de quel ordre de succession ?

3. Comment peut-on optimiser le transfert des apprentissages moteurs entre ses deux disciplines ?

3- Objectifs de la recherche :

A l’hombre des questions qui ont suscité ma réflexion, je me suis fixés les objectifs suivants :

1. Définir l’impact réciproque du transfert d’apprentissage entre le basketball et le handball et, réciproquement entre le handball et le basketball chez les élèves de 1ère année secondaire (15-17 ans).

2. Optimiser l’apprentissage moteur des deux sports collectifs qui sont le HB et BB dans le cadre du programme ministériel de l’EPS des élèves de la 1ère année secondaire.

3. Démontrer que la programmation du handball et du basketball établit par l’enseignant doit être ordonnée afin d’optimiser l’impact du transfert d’apprentissage moteur.

4- Hypothèses :

1. Il existe un transfert d’apprentissage proactif réciproque entre le handball et le

basketball.

2. Il existe des différences significatives entre les tests et les re-tests des deux groupes expérimentaux en faveur du groupe expérimental 2 (du basketball vers le handball).

3. Le respect d’un ordre de succession précis dans la pratique de ses deux disciplines maximise le transfert d’apprentissage moteur.

5- Importance de la recherche :

L’importance de cette recherche consiste à mettre a la disposition des enseignants d’éducation physique et sportive un outil professionnel fiable qui leurs permet de garantir le bon déroulement du processus d’apprentissage dans les activités physiques collectives, et de l’optimiser pour améliorer les performances des élèves en montrant l’existence d’un transfert proactif entre deux disciplines collectives qui sont le handball et le basketball.