E-biblio

Le dépôt institutionnel de l’Université Abdelhamid Ibn Badis

E-biblio, a été mis en place par le Centre des Systèmes et Réseaux d’Information, de Communication de Télé-enseignement et de l’Enseignement à Distance (CSRICTED) de l’UMAB et il est opérationnel depuis 2016. Il fait appel à la plateforme logicielle DSpace développée par le MIT et utilisée par plus de 3000 universités dont plusieurs en Algérie.

Un dépôt institutionnel comme E-biblio offre de nombreux avantages tant pour les chercheurs que pour les unités, notamment :

Permet la création de collections sur des sujets spécifiques, vitrine d’un travail ou d’un groupe de travail.
Assure la conservation à long terme et la diffusion de documents de natures différentes (textes, images, données numériques, etc.)
Fournit aux autres des données de consultation de leurs documents.
Fournit un environnement flexible : les unités peuvent adapter leur espace E-biblio à leurs besoins (structure des collections, mécanismes de validation, types de contenus déposés, présentation, etc.).
Offre un processus d’auto-archivage simple via un formulaire Web.
Attribue à chaque document déposé un URL permanent que les auteurs peuvent inclure dans leurs pages Web, curriculum, etc.
Profite d’une indexation dans un ensemble d’outils de recherche sur le Web ( Google, Google Scholar, OAIster, etc.) ce qui favorise la diffusion et le repérage des publications et le rayonnement des chercheurs.

Pour toute assistance, veuillez nous contacter à l’adresse suivante : assistance@univ-mosta.dz

Photo Created by Reda Benmalti

Communities in DSpace

Select a community to browse its collections.

Now showing 1 - 5 of 19

Recent Submissions

الأفعال الكلامية في سورة الملك
(كلية الأدب العربي والفنون, 2026)
تعتبر التداولية من الاتجاهات الحديثة في اللسانيات وقد اختلفت حولها التعريفات غير أنها تفهم عموما بوصفها دراسة للمعنى أثناء الاستعمال الفعلي للغة داخل السياق، ومما يجدر التنبيه إليه أن هذا الاتجاه اللساني قد تبلور في إطار الفلسفة التحليلية التي كانت منطلقا لظهور أهم مفاهيم التداولية وفي مقدمتها نظرية أفعال الكلام التي تعد محورا أساسيا في هذا المجال، هذا وقد مرت هذه النظرية بمرحلتين بارزتين هما: مرحلة التأسيس مع أوستن الذي وضع أسمها وبين حدودها، ثم مرحلة التطور والضبط المنهجي مع سيرل. وتقوم نظرية الأفعال اللّغوية على أن القول لا يقتصر على نقل المعنى، بل ينجز فعلا بمجرد التلفظ به داخل السياق التواصلي. ويمكن ملاحظة أن التراث العربي قد عرف تصورا قريبا من نظرية أفعال الكلام من خلال التميز بين الخبر والإنشاء، حيث يلتقي هذا التصور مع ما طرحه أوستن في التفريق بين القول الوصفي والقول الإنجازي، غير أن هذا الالتقاء يظل في حدود التقارب الفكري دون أن يصل إلى تطابق في كامل المنطلقات والتصورات هذا ما تم استنتاجه من خلال الفصل النظري. ومن خلال الفصل التطبيقي، يمكن القول أن سورة الملك تتضمن معاني متعددة أبرزها الاخبار بالبعث والجزاء، كما يغلب عليها الأسلوب الخبري نظرا لطبيعة موضوعها الكلامية فيها تحمل دلالات غير مباشرة يمكن فهمها من خلال السياق الذي وردت فيه. وقد سعى هذا البحث من خلال فصليه النظري والتطبيقي إلى إبراز دور الأفعال الكلامية في تحليل الخطاب وإظهار أهمية السياق التداولي في توجيه المعنى وتحديد المقاصد، كما ركز في مجمله على دراسة تطبيقات نظرية أفعال الكلام في سورة الملك مع الكشف عن مختلف السياقات التي وردت فيها وما تحمله من دلالات.
الأخطاء اللغوية لدى منتسبي فصول محو الأمية وسبل تقويمها
(2026)
يتمحور موضوع البحث حول: "الأخطاء اللغويةلدى منتسبي فصول محو الأميّة"، حيث حاولنا من خلاله البحث والكشف عن طبيعة هذه الأخطاء ومدى جدّيتها لدى هذه الفئة، مع بيان أثرها على تعلم اللغة العربية،إضافة إلى محاولة تسليط الضوء على المناهج والطرق المتبعة في التدريس، وكيفية تأثير هذه المناهج في زيادة تلك الأخطاء أو معالجتها. ولتحقيق ذلك، اعتمدنافيدراستناعلى رصد وتحليل أهم الأخطاء (الصوتية، الإملائية، النحوية، والصرفية)، والوقوف على الأسباب الكامنة وراءها، مما يساهم بشكل مباشر في إيجاد حلول ناجعة، واعتماد مناهجوطرائق تدريس حديثة ومبسطة تتناسبوتطلعات وقدرات منتسبي فصول محو الأمية، بما يسهم بشكل فعال في التقليل منهذه الأخطاء والحدّ منها
أثر الازدواجية اللغوية في اكتساب مهارات الللغة العربية لدى تلاميذ السنة الثالثة ابتدائي -مقاربة لسانية تداولية
(كلية الأدب العربي والفنون, 2026)
يتضمن ملخص مذكرتنا هذه في مايلي: تعريف المصطلحات الواردة في العنوان التالي )اثر الازدواجية اللغوية في اكتساب مهارات اللغة العربية لدى تلاميذ السنة الثالثة ابتدئي-مقاربة لسانية تداولية( عند بعض علماء الغرب مثل شالز فيرغيسون (Charles Ferguson) ، وجوا فيشمان (Joshua Fishman) ، وكذا بعض العلماء العرب أمثال عبد السلام المسدي، واحمد المتوكل، ثم تناولنا مظاهر الازدواجية اللغوية وسبب انتشارها في الجزائر وانعكاسها على المهارات اللغويّة في السنة الثالثة ابتدائي وهذا ماورد في الفصّل الأول .أما الفصل الثاني كان تطبيقيا حيث أدرجنا فيه استبيانين الأول للأساتذة ، والثاني للتلميذ حول تأثر المهارات بهذه الظاهرة مع التعليق وحساب نسبة التأثر، وفي الأخير تعرضنا إلى بعض الحلول لحل ّمشكلة الازدواجية اللغويةّ كالتسليم بها، والتوحد بمعنى خيار لغة واحدة خالية من الشوائب والتقرب بين الفصحى والعامية حيث تتنازل الفصحى عن بعض خصائصها وهذا مرفوض، والعكس صحيح أي تتنازل العامية عن الكثّير منها وهذا الذي يجب أن ينظر فيه.
أساليب تقييم اللغة وعلاقتها باللسانيات التطبيقية
(كلية الأدب العربي والفنون, 2026)
يتناول هذا البحث موضوع «أساليب التقويم اللغوي وعلاقتها باللسانيات التطبيقية من خلال دراسة كتاب اللغة العربية للسنة الرابعة متوسط أنموذجًا». ويهدف إلى إبراز دور اللسانيات التطبيقية في تحسين عملية تعليم اللغة وتقويمها، باعتبارها مجالًا يربط بين النظرية اللغوية والممارسة التربوية. كما يركز على مفهوم التقويم اللغوي بوصفه عملية تهدف إلى قياس مدى اكتساب المتعلمين للمهارات اللغوية الأساسية، مثل القراءة والكتابة والاستماع والتحدث، بالإضافة إلى مدى تمكنهم من القواعد اللغوية وقدرتهم على توظيف اللغة في مختلف المواقف التواصلية. كما يوضح أهم أساليب التقويم المعتمدة في الكتاب المدرسي، مثل الاختبارات التحصيلية، والتمارين التطبيقية، والتقويم المستمر، والتقويم التشخيصي، والتي تهدف إلى متابعة تعلم التلاميذ وتحسين مستواهم بشكل تدريجي. ويبرز كذلك العلاقة الوثيقة بين اللسانيات التطبيقية والتقويم اللغوي، حيث تسهم اللسانيات التطبيقية في تطوير أدوات القياس وتحسين جودة الاختبارات بالاعتماد على أسس علمية دقيقة تراعي قدرات المتعلمين واحتياجاتهم. وتخلص الدراسة إلى أن التقويم اللغوي في كتاب السنة الرابعة متوسط يعتمد على المقاربة بالكفاءات، ويهدف إلى تنمية الكفاءة التواصلية لدى المتعلمين بدلًا من التركيز على الحفظ والاستظهار، مع ضرورة العمل على تطوير أدوات التقويم وجعلها أكثر دقة وفاعلية.
تاريخ وفلسفة الانشطة البدنية و الرياضية
(معهد التربية البدنية و الرياضة مستغانم, 2024-10-28) بيطار هشام; طاهر طاهر
تعَدُّ الرياضة والنشاط البدني جزءاً لا يتجزأ من تاريخ البشرية وثقافتها منذ العصور القديمة وحتى العصر الحديث. يمتد تأثير الأنشطة البدنية والرياضية ليشمل الجوانب الفلسفية والاجتماعية والثقافية والسياسية في المجتمعات القديمة والحديثة. إن فلسفة النشاط البدني تُظهِر كيف أن الرياضة لم تكن مجرد وسيلة للترفيه أو التنافس، بل كانت وما زالت تعبيراً عن القيم والمعتقدات المجتمعية وأداة لبناء الهوية وتعزيز الروح الجماعية . نستعرض تاريخ وفلسفة الأنشطة البدنية والرياضية عبر مختلف الحضارات، بدءًا من الرياضات البدائية التي مارستها الشعوب القديمة في مصر وبلاد الرافدين واليونان وروما، وصولاً إلى التطورات الحديثة التي شهدتها الأنشطة الرياضية في عصر النهضة والعصور الصناعية وما بعدها. سنستكشف كيف تطورت الفلسفات الرياضية عبر الزمن وكيف انعكست هذه الفلسفات على ممارسات الألعاب والتمارين البدنية في تلك المجتمعات . كما سنسلط الضوء على الحركة الأولمبية العالمية، التي ت عَُدُّ أحد أبرز مظاهر الرياضة الدولية المعاصرة. سنتناول تاريخ الألعاب الأولمبية منذ نشأتها في اليونان القديمة، مروراً بإحيائها في العصر الحديث بفضل جهود البارون بيير دي كوبيرتان، وصولاً إلى التحولات التي شهدتها في القرن العشرين والواحد والعشرين. سنتعمق في دراسة التحديات التي واجهتها الحركة الأولمبية والتغييرات التي طرأت عليها مع مرور الزمن، بما في ذلك القضايا السياسية والاجتماعية والاقتصادية التي أثرت عليها . هذه المطبوعة ليست مجرد سرد تاريخي للأحداث، بل هو محاولة لفهم الأبعاد الفلسفية والاجتماعية للرياضة والنشاط البدني، وكيف أن هذه الأبعاد ساهمت في تشكيل الحضارات القديمة والحديثة على حد سواء. نأمل أن يقدم هذا العمل رؤية شاملة ومتكاملة عن دور الرياضة في حياة الإنسان عبر العصور، وأن يكون مصدر إلهام للباحثين والمهتمين بمجال الرياضة والفلسفة والتاريخ . ت عَُدُّ دراسة فلسفة وتاريخ الأنشطة البدنية والرياضية من الركائز الأساسية التي يجب أن يُعنى بها الطلاب والدارسون في مجالات الرياضة، التربية البدنية، والتاريخ. إن فهم الأصول الفلسفية والتاريخية للرياضة يعمّق من إدراك الطلاب لأهمية النشاط البدني ودوره في تشكيل المجتمعات والثقافات على مر العصور. من خلال دراسة هذه الجوانب، يتمكن الطلاب من :  اكتساب نظرة شاملة: تساعدهم على فهم التطورات والتغيرات التي طرأت على الأنشطة الرياضية عبر التاريخ، مما يتيح لهم إدراك السياق الاجتماعي والسياسي والاقتصادي الذي أثّر على الرياضة . 7  تقدير القيم والمبادئ: التي ارتكزت عليها الأنشطة البدنية في مختلف الحضارات، مما يعزز من وعيهم بالقيم الأخلاقية والمبادئ الفلسفية التي يمكن تطبيقها في الحياة اليومية والمهنية .  تعزيز الهوية الثقافية: إذ يكتسبون فهم اً أعمق لتراثهم الرياضي وتقاليدهم الثقافية، مما يسهم في تعزيز الهوية والانتماء الوطني .  تطوير النقد والتحليل: من خلال دراسة تاريخ الفلسفات الرياضية، يتعلم الطلاب التفكير النقدي وتحليل التطورات الرياضية بطريقة منهجية، مما يساعدهم على مواجهة التحديات المعاصرة في مجالاتهم بفعالية .  التخطيط للمستقبل: من خلال فهم الماضي، يمكن للطلاب استشراف المستقبل ووضع استراتيجيات تطويرية للنشاط البدني والرياضي، مما يسهم في تحسين الصحة العامة وجودة الحياة .  التفاعل مع القضايا الاجتماعية: تتناول دراسة تاريخ وفلسفة الرياضة موضوعات مثل العدالة الاجتماعية، والمساواة، وحقوق الإنسان، مما يعزز من وعي الطلاب بالقضايا الاجتماعية ويشجعهم على المشاركة الفعالة في حلها . إن دمج الفلسفة والتاريخ في دراسة الأنشطة البدنية والرياضية ليس مجرد إثراء معرفي، بل يساعد على فهم أعمق للدور الذي تلعبه الرياضة في الحياة الإنسانية وكيف تعكس التغيرات في القيم والمجتمعات عبر الزمن. هذا الفهم يمكن أن يُسهم في تطوير مقاربات جديدة لتعليم وتطوير الأنشطة البدنية بما يعزز الفوائد الاجتماعية والثقافية لها.