Apprentissage du français et représentations sociolinguistiques des lycéens et des collégiens ruraux.Etude de cas dans les établissements s colaires de Mendes,Oued Essalem,Sidi Lazreg et Kenanda.Wilaya de Relizane

Abstract

Notrethèsetraitedesreprésentationssociolinguistiquesdesélèvesrurauxvis-à-visdelalanguefrançaiseetdesonapprentissage.Apartird’uneétudedecasdansleslycéesdeMendesetOuedEssalemetlescollègesdeMendes,OuedEssalem,SidiLazregetKenanda,danslawilayadeRelizane,nousétudionslescatégoriesdesreprésentationssociolinguistiquesdecesélèvesrurauxetnoustentonsd’examinersicesreprésentationsdéterminentlescomportementsetles résistancesdesélèvesenversleFLEetsicelles-ciontunimpactsurleursperformancesscolaires.

Enutilisantlestestsassociatifs,iconographiquesetlequestionnaireainsiquelestechniquesethnographiques,sociologiquesethistoriques,nousavonsremarquéquenosélèvesrurauxviventunescolarisationdifficileetdesconditionssocio-économiquespénibles.Unmilieucampagnardoùlesparentssontmajoritairementanalphabètesouontunniveauélémentaireetoùl’emploidelalanguefrançaiseestrare,voireinexistant.Parconséquent,cesconditionscréentchezlesélèvesdesreprésentationssociolinguistiquesdivergentesvis-à-visdelalanguefrançaiseetdesonapprentissage,voireambivalenteschezlemêmeapprenant.

Eneffet,beaucoupd’élèvestrouventlefrançaisutileetrecelantdenombreuxatoutsetseremémorantmêmequelquesstéréotypesrelatifsàlaFrance,alorsqued’autreyvoientunsymbolequis’opposeàleurappartenanceidentitaire,patriotiqueetreligieuse.Demêmeauniveaudesattitudesoudustatutdufrançais,elleestappréciéeetperçuecommeladeuxièmelangueenAlgérieparlesunsetdévaloriséeetconsidéréecommeunelangueétrangèrepourlesautres.

CependantbeaucoupdecollégiensetdelycéensrurauxtrouventlalanguedeMolièredifficile,incompréhensible,compliquéeoucomplexeetparvoiedeconséquence,leursperformancesscolairesdanscettematièresontmoyennesoufaibles.Pisencore,quelquesélèvesdéclarentêtredansl’incapacitédecomprendreetd’apprendrecettelangue.Del’avismêmedesélèvesinterrogés,lesdifficultésdel’apprentissagedufrançaissesituent,d’abord,auniveaudesenseignementsdebase(lalecture,l’écritureetlaprononciation)puis,despointsdelangue(vocabulaire,grammaire,conjugaison,etorthographe)ensuite,auniveaudesquatrecompétenceslangagièresdebase:Compréhension(orale/écrite)etProduction(orale/écrite.)etenfinl’emploiexclusifdufrançaisdelapartdesenseignantsdecettematière.Parailleurs,notreutilisationetnotreexamenducontenudenotrecorpusmontrequelesélèvesrurauxontuneconceptiondépasséeetdésuètedel’enseignement/apprentissageduFLE,C’estuneapprochebéhavioristeskinneriennequineprendenconsidérationquelaformeetlastructuredeslangues.

Parconséquent,ilseraitjudicieuxderéformerdefondencomblelesystèmed’enseignement/apprentissageduFLEenAlgérieetprendreenconsidération,àjustetitre,lesbesoins,lesreprésentationsetlesmotivationsdel’élèveainsiquesescaractéristiquesetlesressourcesdontildispose,puisquel’approchecommunicativeetlaperspectiveactionnelles’appuieprincipalement surlanotiondelacentrationsurl’apprenant,enplusdel’introductiondesapprochesplurilingueetpluriculturelle.